暑期到了，让亲子共读成为家庭里最美的风景（附亲子共读书单）

暑假，是亲子共读的好时光。怎样的亲子共读，才能有助于家长和孩子一起携手成长，让家庭里氤氲着浓浓的书香味？怎样的亲子共读，才能持续培养孩子的阅读兴趣，助力孩子不知不觉成为小书虫？怎样的亲子共读，才能促进多维度的亲子互动让家庭氛围更和谐？……尤其，在亲子关系被电子产品疏离的当下，如何用亲子共读捍卫难得的亲子共处时光，是每个家庭都应该引起重视的问题。

要保障亲子共读的积极价值，需要在选书、营造读书环境、选择读书时间、如何分享等方面采取科学行动。

 1  选书

选书跟到商场里选择其他商品一样，选对了，用得舒心，觉得物超所值；一不小心看走了眼，就会堵心。书选错了，不仅不能达到所期望的读书目的，还会带来很多负面影响。

亲子共读的目的是为了持续培养孩子的阅读兴趣和习惯，同时丰富家长和孩子之间的沟通渠道，营造和谐、温暖、有文化气息的家庭生活氛围，让孩子在共读中健康成长。往往，家长对孩子将来成长为什么样的人物，自己的心中早就有所期待，甚至在孩子出生之前就幻想着、规划着了。这就导致平时孩子读什么书，家长会有自己先入为主的选择。还有一类家长，自己对读物不甚了解，就把选择权交给了各种亲子阅读书单，根据书单来选择。这两种选书路径，都是由家长做主的，孩子基本没有发言权。孩子在选书上没有发言权，所谓的亲子共读，就有可能变成了“捆子阅读”。若是家长选的书，孩子都没有兴趣，其结果，就会与家长的期待背道而驰，以共读的名义败坏了孩子的阅读兴趣，让孩子从此厌烦、害怕读书。

既然共读书目的选择权不宜由家长把持，那就放手交给孩子吧。孩子自己选择，大概都是他们真正喜欢读的书，能读自己喜欢读的书，当然是一件快乐的事了。如此，不就真正激发了孩子的阅读兴趣吗？以后孩子不就成了爱读书的人吗？事情好像不是这么简单。笔者对一个年级孩子的读书调查显示，绝大多数孩子自己选择的都是趣味性或故事性强的书，也就是说，好玩，是大多数孩子读书的主要动力。这本身没有对错，只要不是低俗的读物，孩子都能通过阅读本身收获成长。不过，这也有可能带来两个问题，一是孩子年龄增长了，阅读的书籍没见变化，阅读的品质不见发展；二是孩子的阅读范围始终不变，不能发展起更宽广的阅读兴趣，视野会受到局限。

那么，亲子共读的书到底怎么选呢？孩子小的很，没有选书的能力，当然是家长来选。孩子大了些，有两种策略，一种策略是家长和孩子一起有商有量地选择，还有一种是让书来选择。什么是“让书来选择”呢？家长在充分了解孩子阅读的兴趣倾向、能力的基础上，给孩子提供丰富多样的可选项，鼓励孩子先翻一翻不同的书，最好是翻开的书都尝试着读上一两页或一两章，最后让孩子做出选择。为了确保孩子仍然停留在一成不变的选择上，家长可以在孩子选择的同时，为“自己”选一两本不同类别的、也适合孩子阅读的书，然后在共读过程中，用自己阅读的书“引诱”孩子。

 2  环境

h亲子共读，不是有一起读书的决心和形式就够了，要让家长和孩子真正觉得一起读书是一件美妙的事情，还需要精心打造合适的阅读环境。

钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出：“所有的读者应该都明白这样的道理：阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大的关系。”的确，躺在床上看书很温馨，坐在沙发上阅读很轻松，坐在书桌旁阅读很认真严肃……不过，阅读环境不仅仅指有一个合适的阅读场所，还要精心设计阅读场所。

亲子共读的场所主要在家里。一个让孩子不知不觉爱上读书的环境，首先要有书，有很多书。家长要舍得花钱，让家成为一个微型图书馆。其次，书要精心摆放、排列，有条理性，给人美感，孩子要能够触手可得。第三，要创造条件为孩子打造一个独立书房，让孩子因为拥有书房而自豪，而幸福。第四，要有一个一家人一起读书的场所，精心布置，既适合静静阅读，又适合热烈讨论，比如说一张圆桌，几把专用的椅子，几盆绿植。

亲子共读也可以在图书馆的特定区域。图书馆里有书山，安静，还有很多人在读书，孩子可以受到特定环境和氛围的感染。

 3   时间

如果一个家庭有固定的读书时光，那是一件自己幸福、他人羡慕的事情。

每天固定一个时间，陪孩子一起读书，这个时间就成了专属时间，共读为其赋予了不同的价值和意义。时间长了，这个时间读书，就成为了习惯，成为了“基因记忆”。

每天固定一个时间一家人一起共读，还会给人一种深入心灵的仪式感、庄严感和成就感，这种感觉是美妙的，是令人振奋和自豪的。

4   留痕

亲子共读，通过家长的陪伴，营造温馨的读书氛围，沟通家长和孩子的心灵，不仅培养了孩子阅读的兴趣，还培养了孩子健康积极的人格，为孩子的健康成长助力。温馨、轻松、分享，是亲子共读的关键词，共读行动本身就在孩子心理上留下了美的“痕迹”。

有些家长在亲子共读时，尤其是当孩子上了小学后，总喜欢给孩子布置留痕的任务，比如一定要孩子回答家长提出的无聊问题，要孩子将家长认为有意义的句子画下来，要孩子写一写共读后的感悟等等。原本一件温馨美好的事情，却被家长的留痕要求给败坏了，给搞砸了。

并不是所有的留痕任务都是孩子不待见的，一些富有创意的留痕，会增加共读的情趣，进一步激发孩子读书的渴望。这样的创意留痕有，和孩子一起画一画共读的人物、故事，和孩子一起进行角色扮演并录下来，和孩子一起用各种方式塑造故事中的形象，如泥塑、剪纸等……将与孩子共读交流进行录音，也是一种有意思的留痕。

孩子到了小学高年级，鼓励写一写书评，做一做手账，只要孩子愿意，也是不错的留痕方式。关键是不要为了留痕而留痕，留痕的目的除了让共读增值，最重要的是能更加激发孩子的读书兴趣，而不是相反。

5  形式

一个最简单明了的回答就是——既然是“共读”，当然是一起读同一本书了！

我们完全可以认为，不是读同一本书，就算不上真正的共读。读的不是同一本书，的确会带来很多问题，比如，没办法让孩子觉得手中的书值得读——爸爸妈妈都不喜欢读呢，没办法判断孩子是不是用心阅读了，没办法评价书的内容是否能给孩子带来积极影响，没办法就书中的话题与孩子展开讨论……但是，孩子在家读什么书，家长都要一起读，也是不现实的吧。尤其是当孩子有了自己的阅读习惯和阅读生活后，家长更不需要用共读的方式来限制孩子的自由阅读了。那么，怎样把握“共读”的度呢？

孩子还小的时候，识字有限，共读形式主要是家长读，孩子听和看，根据孩子的需要积极回应孩子的问题，让孩子觉得书中有无限的趣味。

孩子一二年级的时候，每周抽出固定时间和孩子一起读绘本和简单的故事，可以让孩子读给家长听，也可以一人读一部分，也可以家长读给孩子听，加强各种形式的互动。

孩子三四年级了，家长和孩子共读一本书的方式可以很灵活，既可以一起读，边读边聊；也可以各自分开读，再就具体话题一起交流分享。

五六年级了，共读一本书的的方式可以继续有，但也不要拘泥于读同一本书的形式，可以是时间上的共读——家庭里，有一个比较固定的一起阅读的时间段。在这个时间段里，大家干的事就是读书，时光静好，一家人浸润书香，阅读阅美。

有的家庭假期会有出游计划。出游也是一种“共读”，共读自然风光、名胜古迹、乡情风俗。当然，如果一家人都养成带上一本书去旅游的好习惯，共读就不仅仅是限于家里的活动，更成为一个家庭的“文化”。这种家庭文化，是美好的，是影响深远的。

附共读书单：